PROGRAMA ANALÍTICO DE LA UNIDAD CURRICULAR:

ELECTIVA INTEGRAL C: LECTO-ESCRITURA

PROFESORA CARMEN VERA

TEMA 1: EL PROCESO DE LA COMUNICACIÓN.

• PROCESO DE COMUNICACIÓN.  ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN LA COMUNICACIÓN.
• LA COMUNICACIÓN INTRA-PERSONAL E INTERPERSONAL.
• INFLUENCIA DE LA PERSONALIDAD Y SU ESTRUCTURA EN EL PROCESO DE COMUNICACIÓN.
• LA COMUNICACIÓN EN RELACIONES PERSONALES (PERSONA-PERSONA, PERSONA-GRUPO).
• BARRERAS EN EL PROCESO DE COMUNICACIÓN (FÍSICAS, PSICOLÓGICAS, FISIOLÓGICAS Y SEMÁNTICAS).

TEMA 2: LA LECTURA COMO BASE DEL APRENDIZAJE.

• LOS TIPOS DE LECTURAS.
• LA LECTURA Y EL CONOCIMIENTO.
• GOCE ESTÉTICO DE LA LECTURA.
• CÓMO SER UN BUEN LECTOR. 
• LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN. TIPOS. USO DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN.
• LECTURA EN VOZ ALTA. LA CORRECTA DICCIÓN.
• LECTURA COLECTIVA. CIRCULO DE LECTORES.
• PRÁCTICA: EJERCITACIÓN DE LAS PAUSAS Y DICCIÓN EN EL ESPACIO DE LOS ENCUENTROS DOCENTES.  

 TEMA 3: LA COMUNICACIÓN VERBAL ESCRITA DESDE EL PUNTO DE VISTA DEL LECTOR: LECTURA, ANÁLISIS Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS.

• LA LECTURA DE TEXTOS. IMPORTANCIA DE LA LECTURA EN LA COMUNICACIÓN.

• PRÁCTICA: EJERCITACIÓN DE LECTURA DE TEXTOS EN EL ESPACIO DESTINADO A LOS ENCUENTROS DOCENTES: LECTURA COLECTIVA E INDIVIDUAL, EN VOZ BAJA Y EN VOZ ALTA. AUTO-DIAGNOSTICO DE HABILIDADES PARA LA LECTURA POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES: DEBILIDADES Y FORTALEZAS.

• EL ANÁLISIS DE TEXTOS. LA ESTRUCTURA SEMÁNTICA. FORMAL Y PRAGMÁTICA DEL TEXTO.

• PRÁCTICA: EJERCITACIÓN DE ANÁLISIS DE TEXTOS EN EL ESPACIO DESTINADO A LOS ENCUENTROS DOCENTES: TEXTOS VINCULADOS A LAS UNIDADES CURRICULARES DEL PROGRAMA Y TEXTOS VARIOS. AUTO-DIAGNÓSTICO DE HABILIDADES PARA EL ANÁLISIS DE TEXTOS POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES: DEBILIDADES Y FORTALEZAS.

• LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS. LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA: TRADUCCIÓN, INTERPRETACIÓN Y CRÍTICA.

• PRÁCTICA: EJERCITACIÓN DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN EL ESPACIO DESTINADO A LOS ENCUENTROS DOCENTES. AUTO-DIAGNÓSTICO DE HABILIDADES PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES: DEBILIDADES Y FORTALEZAS.

TEMA 4: LA COMUNICACIÓN VERBAL ESCRITA DESDE EL PUNTO DE VISTA DEL ESCRITOR: CONSTRUCCIÓN DE TEXTOS.

• CREACIÓN DE TEXTOS. ETAPAS DEL PROCESO DE CREACIÓN DE TEXTOS.
• LOS CONSTITUYENTES DEL TEXTOS: a) LA ORACIÓN, UNIDAD MÍNIMA LINGÜÍSTICA GRAMATICAL EN EL DISCURSO. CONCEPTO, ESTRUCTURA Y CUALIDADES. b) EL PÁRRAFO, UNIDAD MÍNIMA DEL SIGNIFICADO DEL DISCURSO. CONCEPTO, ESTRUCTURA Y CUALIDADES.
• LA ORGANIZACIÓN RETÓRICA DEL TEXTO: EL ARTE DEL BIEN DECIR Y LA EFICACIA PARA COMUNICAR.
• LAS LÍNEAS DE COMPOSICIÓN.
• CONSISTENCIA ENTRE EL PENSAMIENTO Y LA IDEA ESCRITA: LO QUE SE QUIERE DECIR Y LO QUE SE DICE.
• AUTO-DIAGNÓSTICO DE HABILIDADES PARA LA CONSTRUCCIÓN DE TEXTOS POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES: DEBILIDADES Y FORTALEZAS.

TEMA 5: REGLAS SEMÁNTICAS Y SINTÁCTICAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE TEXTOS.

• LA SEMÁNTICA: REGLAS PROSÓDICAS Y ORTOGRÁFICAS.
• LA SINTAXIS: REGLAS GRAMATICALES Y TEXTUALES.
• LOS MENSAJES DE TEXTOS ENVIADOS Y RECIBIDOS POR TELEFONÍA MÓVIL Y CORREO ELECTRÓNICO. PELIGRO DE DISTORSIÓN DEL LENGUAJE Y LA CULTURA. ABREVIACIÓN VERSUS AMPUTACIÓN DE PALABRAS.
• EJERCITACIÓN EN LA CONSTRUCCIÓN DE TEXTOS INDIVIDUALES EN TEMAS DE INTERÉS DE LOS ESTUDIANTES.
• CONSTRUCCIÓN COLECTIVA DEL PERFIL DEL PROFESIONAL EN FORMACIÓN. 

 

Como dijo el periodista Horace Greeley, “el maestro que intenta enseñar sin inspirar en el alumno el deseo de aprender está tratando de forjar un hierro frío”.

Es ciertamente muy lógico que la base del aprendizaje sean las ganas de aprender cosas nuevas. Y, en ocasiones, ser capaz de motivar a los más pequeños debe implicar repensar la forma de dar clase, como muy acertadamente reflexiona un pequeño estudiante en este vídeo.

Quizá en un principio puede sonar un poco abrumador, y quizá no sabes muy bien por dónde empezar a cambiar las cosas. Es por eso que te traemos 10 estrategias que esperamos puedan orientarte en esta aventura. ¡Toma nota!:

1. Refuérzalos positivamente: Les será muy difícil creer en ellos mismos si no lo haces tú antes, por lo que además debes demostrárselo con cierta frecuencia. Recuerda que son ellos el centro de su aprendizaje, ¡dales el protagonismo que se merecen!
2. Utiliza diferentes metodologías: Ya que no todos los estudiantes responden de la misma forma, es importante ir mezclando la forma de trabajar para que todos puedan disfrutar con aquello que más les gusta. Actividades individuales, en equipo, investigaciones, juegos… ¡el límite lo pone tu imaginación!
3. Da feedback a tus alumnos: Es muy importante que les expliques dónde se han equivocado y cómo pueden mejorar para la siguiente ocasión, o pueden sentirse perdidos y perder la motivación pronto.
4. No tengas miedo a innovar: Aprovecha la fascinación de los más pequeños por las nuevas tecnologías y prueba diferentes herramientas TIC en tus clases, adaptándolas a sus necesidades y al tema a tratar.
5. Sé creativo en el uso del espacio: Cambia el escenario de vez en cuando, utilizando los diferentes espacios de la escuela o del entorno (patio, parque, biblioteca…) o cambiando de orden el mobiliario pueden ser geniales ideas para hacer las clases diferentes.
6. Marca objetivos alcanzables: Los retos que plantees deben de ser lo suficientemente difíciles como para que requieran un esfuerzo importante (¿conoces el término de ‘zona de confort’?),  pero lo suficientemente realistas como para que no acaben siempre en frustración.
7. Utiliza sus vivencias como recurso educativo: Relacionar los contenidos con la experiencia de tus estudiantes les permitirá ver la utilidad de lo que están aprendiendo, y les será mucho más sencillo retener los conocimientos sobre ello.
8. Sé cercano y atento: Trata a cada estudiante de forma personalizada, intentando dedicarles tiempo exclusivo para hablar con ellos sobre temas académicos o extraescolares.
9. Ayúdales a superar la frustración: Tus estudiantes necesitan apoyo para reconocer y superar la ansiedad y frustración. Por tu parte, analiza y estudia sus diferentes capacidades y adapta las tareas a ellas.
10. Haz de la curiosidad tu mejor herramienta: ¿Habías pensado alguna vez en empezar todas tus clases con una pregunta que llame la atención de tus estudiantes? Ésta es una forma de despertar su curiosidad por el tema, pero seguro que puedes encontrar otras muchas adaptadas a sus preferencias y características.

Algunos recursos que no te puedes perder

Si te interesa el tema, no puedes perderte estos recursos relacionados, ¡están llenos de buenas ideas!:

• Toda una responsabilidad: Un genial artículo de Santiago Moll, como ya nos tiene acostumbrados. Una reflexión desde la propia experiencia, y que seguro que te será de gran utilidad.
• Consejos para practicar cada día: Algunas ideas que puedes poner en práctica desde hoy mismo y que seguramente marcarán la diferencia en tu aula. ¡Toma nota!
• ¡Enséñales a motivarse!: ¿Qué es estar motivado?, ¿por qué unos alumnos están motivados y otros no?, ¿qué responsabilidad tenemos los profesores? En este artículo se responden a éstas y otras muchas preguntas.

Y tú, ¿cómo motivas a tus estudiantes? ¡Comparte tus ideas y experiencias con el resto de la comunidad educativa! Juntos mejoramos la educación :)

Origen de la Lectoescritura

En la actualidad existen abundantes investigaciones y publicaciones sobre estrategias de aprendizaje, las cuales surgen unos quince años después de la irrupción de la revolución cognitiva en psicología, en la segunda década de los años cincuenta. Esta temática no ha dejado de interesar a investigadores y teóricos, tanto por lo que aporta a nuestra comprensión del funcionamiento de los procesos psicológicos, típicamente humanos, como por sus indudables implicaciones para la enseñanza y el aprendizaje en el ámbito de la educación formal. Las raíces del aprendizaje, de la lectoescritura y la escritura independiente de la clase de donde provenga a diario a temprana edad, interactúan con el significado de los textos escritos que se encuentran en las etiquetas de los productos entre otros así lo menciona uno de los textos de Goldman (1.992).

Cabe mencionar que Camps y Kauffman citados por Gillanders (2.001), sostienen que la adquisición de la lectura y la escritura se da a partir de los contextos en los que aparece en forma evidente para los niños y niñas el valor funcional de la lengua escrita.

Por ello, en la educación inicial se inicia esta relación con el mundo del lenguaje escrito; se continúa profundizando en su desarrollo, este proceso de aprendizaje se pondrá leer y escribir, involucra el ser holísticamente, la disposición del niño y la niña, y va a aprender los conocimientos completados. (1.992), en la que enfatiza los grandes aportes de la psicolingüística contemporánea y de la teoría del desarrollo de los procesos cognitivos de Jean Piaget, concluyendo que para la concepción del proceso de la lectura y escritura; el niño y la niña debe ser participes de su propio aprendizaje interactuando todo lo que tenga sentido para él .

Teoría De Piaget sobre ¿còmo se Adquiere la Lectura y Escritura en los niños?

Piaget, propone en su teoría, que el niño presenta períodos en su desarrollo cognitivo, los cuales son:

• Perìodo sensorio-motriz (0-2años).
• Perìodo precoperacional (2-7 años).
• Perìodo de operaciones concretas (7-11 años).
• Perìodo de operaciones formales (11-15 años).

Tambien expone, que el desarrollo intelectual no es un simple proceso madurativo que tiene lugar automaticamente; por el contrario, este es el resultado de la interaccion del niño con el ambiente que va cambiando, mediante que el niño evoluciona. Mediante estos elementos, el niño construye sus propias acciones de aprendizaje con la interaccion del medio y las acciones de lo que lo rodea; por eso, el proceso de lecto-escritura es ràpido y funcional en el niño, debido a que responde a la percepcion de su mundo y la evidencia de su competencia lingÜistica y comunicacional correspopndiente a ese medio. Lo que de igual manera, viene a dar aportes a los niños que presenten debilidades en la lectura y escritura.

El niño y la niña se van apropiando de la lengua escrita de una forma natural mediante experiencias de lenguaje que se presentan en las situaciones sociales cotidianas y de juego que tienen sentido para él y para ella (Ruiz,1994).

La comunicación como Acto Social

La Comunicaciòn como Acto Social

Importancia de la Lectoescritura en los estudiantes de Medicina Integral Comunitaria

Importancia de la Asignatura Lectoescritura en los Planes de Estudios Universitarios

       

                “El arte de leer es en gran parte el arte de volver a

                   encontrar la vida en los libros, y gracias a ellos,

                de comprenderla mejor”

 André Maurois 

“Dime lo que lees y te diré lo que buscas, lo que quieres, lo que te preocupa” Ronald González

JUSTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

Pocos son los estudiantes universitarios y de otras instituciones de enseñanza superior que están preparados para aprovechar, al máximo la nueva situación didáctica ante la que se encuentran, los que saben utilizar los fondos de una biblioteca o tomar notas de libros y lecturas.  No son numerosos los discentes que han desarrollado su talento para escribir, lo cual denota una falta sumamente grave.

La dificultad con la enseñanza de la lectoescritura es un problema en nuestro país, en el mismo inciden diferentes factores como problemas estructurales, tales como: modelos educativos, planes, profesores, el desempeño de los estudiantes, la motivación, programas de estudio y de fondo, y complejo aún los niveles de procedencia del estudiante.

Se debe implementar ciertas estrategias eficaces que nos ayuden a combatir de manera clara una problemática vigente que incide en el buen desarrollo profesional de los estudiantes y en particular de los universitarios. 

Los estudiantes que saben leer y escribir, tienen mayor nivel de comprensión; analizan y construyen nueva información, enriqueciendo sus conocimientos días  tras días.

COMPETENCIA   GENÉRICA DE LA ASIGNATURA

Ejercitar técnicas lecto escriturales que contribuyan al fortalecimiento de las habilidades comunicativas, la inteligencia lingüístico – verbal y el pensamiento crítico.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:

·         Ejercitar talleres de lectura comprensiva y análisis textual

·         Adquirir destrezas, que permitan obtener mayor provecho en las actividades lecto escriturales.

·         Proporcionar un conjunto de herramientas lógicas, que ayudan a mejorar el rendimiento y facilitan el proceso de lectoescritura.